AQ-Adol
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青少年版孤独谱系商数（Autism Spectrum Quotient Adolescent Version，AQ-Adolescent）是由 Simon Baron-Cohen 等人于2006年开发的 50 题教育者报告量表，用于评估 12-15 岁青少年的孤独谱系障碍相关特征。AQ-Adol 改编自 成人版 AQ（Baron-Cohen et al., 2001），题目改写为教育者报告格式并适配青少年语境。
本站测试：AQ-Adol 孤独谱系商数青少年版
重要提醒：本测试目前仅有英文原版常模（Baron-Cohen et al., 2006），尚无中文版常模。本站提供的百分位和分类阈值均基于英文原版数据计算，缺少本土化验证信息。中文语境下的分数解读存在文化差异风险，结果仅供参考，不构成任何临床判断依据。
测试结构
- 50题，教育者报告，约15-20分钟完成
- 五个子维度，各10题（题号与成人 AQ 一致）：
- 社交技能（Social Skill）：题号 1, 11, 13, 15, 22, 36, 44, 45, 47, 48
- 注意转换（Attention Switching）：题号 2, 4, 10, 16, 25, 32, 34, 37, 43, 46
- 细节关注（Attention to Detail）：题号 5, 6, 9, 12, 19, 23, 28, 29, 30, 49
- 沟通（Communication）：题号 7, 17, 18, 26, 27, 31, 33, 35, 38, 39
- 想象力（Imagination）：题号 3, 8, 14, 20, 21, 24, 40, 41, 42, 50
- 四级 Likert 评分：非常同意 / 有点同意 / 有点不同意 / 非常不同意
- 二分计分：每题在"孤独谱系方向"上回答得 1 分（不区分轻微/强烈），总分范围 0-50
计分规则
每题若在孤独谱系方向上回答则计 1 分（计分方向与成人 AQ 一致）：
- "同意"计 1 分的题号：1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 12, 13, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 33, 35, 39, 41, 42, 43, 45, 46
- "不同意"计 1 分的题号：3, 8, 10, 11, 14, 15, 17, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 34, 36, 37, 38, 40, 44, 47, 48, 49, 50
子维度解读
社交技能（Social Skill，10题）：反映在社交场合中的自信心和从容程度，包括对社交活动的偏好以及对社交互动的舒适感——得分高表明存在社交互动困难和回避。
注意转换（Attention Switching，10题）：反映在不同任务或活动之间切换焦点的能力，以及对常规变化或意外事件的适应能力——得分高表明转换困难和适应僵化。
细节关注（Attention to Detail，10题）：涉及对环境中的细节和模式的高度关注，通常会因此忽略整体大局——得分高表明偏好细节和模式而非全局理解。
沟通（Communication，10题）：反映进行双向互动沟通、理解对话线索以及解读社交语言细微差别的能力——得分高表明在双向沟通和解读间接社交线索方面存在困难。
想象力（Imagination，10题）：侧重于想象性思维，例如假装游戏的能力、假设性思维，以及对虚构作品或创意场景的喜爱——得分高表明想象性和假设性思维存在挑战。
结果解读
总分越高，表明青少年整体孤独谱系障碍特质水平越高。子量表评分越高，则表明与该子维度相关的特定特质水平越高。
百分位解读
青少年的总分和各子量表得分以性别特定百分位数呈现，基于普通人群青少年的常模数据（Baron-Cohen et al., 2006）。百分位数将得分与同性别普通人群青少年的典型得分进行对比：
- 第 50 百分位：代表普通人群青少年中孤独谱系特质的典型水平
- 第 90 百分位：处于普通人群青少年中前 10% 的水平；此范围得分更接近孤独谱系青少年，而非普通人群
对于 AQ-Adol 总分，3% 的男性和 4% 的女性得分处于分别与孤独谱系男性和女性典型得分相符的范围。
结果分类
分数分为两类，采用加权中点法计算阈值（Jacobson & Truax, 1991）：
"与孤独谱系一致"（Consistent with Autism）
得分与孤独谱系青少年的得分比与普通人群青少年的得分更接近。阈值为孤独谱系样本与社区样本得分分布之间的加权中点。
"显著"（Pronounced）
得分处于孤独谱系分布的上半部分（≥ 孤独谱系青少年第 50 百分位），反映较高水平的孤独谱系特征。
例外——细节关注：由于孤独谱系样本与社区样本在此子量表上的分数分布存在显著重叠，"显著"阈值采用孤独谱系样本内的第 90 百分位（而非第 50 百分位）。
总分分类阈值
| 分类 | 男性 | 女性 | 综合 |
|---|---|---|---|
| 与孤独谱系一致（Consistent with Autism） | ≥ 29 | ≥ 25 | ≥ 28 |
| 显著（Pronounced） | ≥ 39 | ≥ 36 | ≥ 39 |
注意：Baron-Cohen 等（2006）最初建议不分性别以 ≥ 30 为划界分，但鉴于普通人群中男性通常得分高于女性，NovoPsych 建立了性别特定常模和阈值以提升解读准确性（Baker et al., 2025）。
与成人 AQ 阈值的对比
| 成人 AQ（≥16岁） | 青少年 AQ-Adol（12-15岁） | |
|---|---|---|
| 与孤独谱系一致（男） | ≥ 26 | ≥ 29 |
| 与孤独谱系一致（女） | ≥ 27 | ≥ 25 |
| 显著（男） | ≥ 37 | ≥ 39 |
| 显著（女） | ≥ 39 | ≥ 36 |
| 数据来源 | Baron-Cohen et al. 2001; Ruzich et al. 2015 | Baron-Cohen et al. 2006; Baker et al. 2025 |
结果解读注意事项
虽然 AQ-Adol 为孤独谱系特质提供了宝贵的见解并可作为综合评估的一部分，但得分也可能反映孤独谱系以外的现象或与其共现的状况（如焦虑、抑郁、ADHD 等）。重要的是要在青少年的发育史和其他个人特征的背景下解读结果。AQ-Adol 应由合格的专业人士（如心理学家）作为综合评估过程的一部分使用。
教育者报告 vs 自我报告
与成人 AQ 的自我报告形式不同，AQ-Adol 采用教育者报告。这一设计选择有其优势和局限：
- 优势：适用于自我觉察能力仍在发展中的青少年；教育者可补充发育史视角
- 局限：教育者可能低估内在体验（如掩饰行为、感官敏感性）；部分青少年已具备可靠的自我报告能力；教育者报告与青少年自陈之间可能存在系统性差异
心理测量特性
- 内部一致性：五子量表 Cronbach's α 介于 0.66-0.88 之间——可接受
- 重测信度：总分 r = 0.92——高
- 验证样本：Baron-Cohen et al. (2006) 在孤独谱系青少年和普通人群青少年中验证
与成人 AQ 的关系
AQ-Adol 从成人 AQ 直接改编而来：题目从自陈格式改写为教育者报告格式，内容适配青少年生活场景。五个子维度和题号完全对应，二分计分规则相同。
但两版之间存在关键差异： - 报告者：教育者报告 vs. 自我报告 - 适用年龄：12-15 岁 vs. 16 岁以上 - 阈值：AQ-Adol 的分值分类体系与成人 AQ 不完全一致（见#与成人 AQ 阈值的对比） - 常模样本：青少年人群 vs. 成人人群
批判
AQ-Adol 继承了成人 AQ 的大部分争议（详见 AQ#批判），同时存在青少年版的特殊问题：
理论基础：与成人 AQ 共享的局限
- 极端男性大脑假说：AQ-Adol 同样根植于 Baron-Cohen 的同理心-系统化理论和 EMB 框架——这一理论基础面临性别本质主义、双向同理心问题及述情障碍混淆等批评
- 病理学范式预设：计分逻辑预设"高分 = 更多偏离正常"，框架仍是缺陷导向
青少年版特殊问题
- 教育者报告的滤镜效应：教育者报告可能系统性遗漏青少年的内在体验——特别是社交掩饰在青少年期往往已经高度发展，而教育者可能只观察到表面行为
- 发展阶段的异质性：12-15 岁涵盖青春期前后，社交期望和认知能力的发育差异巨大——同一套常模和阈值适用于整个年龄段，可能掩盖发展阶段的不同影响
- 常模时效性：2006 年的常模数据距今已近 20 年——在此期间诊断标准（DSM-IV → DSM-5）、社会对孤独谱系的认知和诊断实践均发生了显著变化
Related
- AQ — 成人版 AQ，AQ-Adol 的来源量表（50题自我报告，16岁以上）
- AQ-Child — 儿童版教育者报告问卷（4-11 岁），与 AQ-Adol 结构一致
- AQ-EQ-SQ10 — 包含 AQ-10 短版的联合评估
- RAADS-R — 更长的发展视角成人孤独谱系评估（80题）
- CATI — 六维度孤独谱系特征量表，神经多样性肯定式设计
- 孤独谱系障碍 — 该测试所评估的核心概念
- 神经多样性范式 — 理解测试结果的理论框架
- 掩饰与伪装 — 青少年掩饰行为可能使教育者报告系统性低估
- 双向同理心问题 — 挑战 AQ 理论框架中"同理心缺陷"前提
- NICE (2021) — 英国临床指南推荐 AQ-10 作为筛查工具（成人）
参考文献
- Baron-Cohen, S., Hoekstra, R. A., Knickmeyer, R., & Wheelwright, S. (2006). The Autism-Spectrum Quotient (AQ)—Adolescent Version. Journal of Autism and Developmental Disorders, 36(3), 343–350. DOI: 10.1007/s10803-006-0073-6
- Baker, L. J., Bartel, K., Kerns, C., & Stokes, M. A. (2025). Autism Spectrum Quotient Adolescent Version (AQ-Adolescent) assessment review. NovoPsych. novopsych.com/assessments/autism-spectrum-quotient-adolescent-version-aq-adolescent/
- Jacobson, N. S., & Truax, P. (1991). Clinical significance: A statistical approach to defining meaningful change in psychotherapy research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 59(1), 12–19. DOI: 10.1037/0022-006X.59.1.12
版权
AQ-Adol 量表版权归剑桥大学孤独谱系研究中心 (ARC)所有，仅供研究和非商业用途使用。