Johnson (2023) — 閱讀障礙並非天賦，但事情也沒那麼簡單

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引用：Johnson, R. M. (2023). Dyslexia is not a gift, but it is not that simple. Infant and Child Development, 32(5), e2454. https://doi.org/10.1002/icd.2454

#概述

Johnson（自身爲閱讀障礙者的閱讀障礙研究者）介入關於"閱讀障礙是否爲天賦"的持續爭論。一方面，閱讀障礙者以"天賦"話語主張自身的社會價值（Gobbo, 2010; Paul, 2012; Cancer & Antonietti, 2020）；另一方面，元分析已確證閱讀障礙者與非閱讀障礙者在創造力上無差異（Erbeli et al., 2022; Gutiérrez-Ortega et al., 2023）。Johnson 指出，這一爭論將閱讀障礙窄化爲兩個錯誤的框定——閱讀障礙者要麼天賦異稟，要麼能力不足（Kirby, 2022）——因此非但無益，反而助長怨恨。

本文的核心論點是：閱讀障礙並非天賦，但問題遠非如此簡單。我們需要將對閱讀障礙的概念化從"天賦"或醫學視角轉向神經多樣性視角——閱讀障礙者的價值不在於擁有特殊天賦，而在於任何羣體都不應基於殘障能力或神經類型而被貶低。

#閱讀障礙的雙重概念化

#作爲醫學狀況的閱讀障礙

DSM 將閱讀障礙定義爲"閱讀障礙型特定學習障礙"（APA, 2013, p. 67），具有神經生物學基礎，表型特徵包括低解碼能力、低流暢性和拼寫困難（Lyon et al., 2003）。這一定義有助於診斷和干預准入，但過於醫學化、同質化且缺乏維度。

#作爲身份認同的閱讀障礙者

對閱讀障礙更全面的理解應包含作爲閱讀障礙者在世界中生活的體驗。成爲閱讀障礙者也是一種身份——在羣體內部存在共享體驗，同時因種族、性別、社會經濟及其他殘障的交叉身份而產生差異（Cannon et al., 審稿中; Elsherif et al., 2022）。閱讀障礙兒童在貶低閱讀障礙、神經多樣性和殘障的健全中心主義社會中發展（Daley & Rappolt-Schlichtmann, 2018; Haft et al., 2022），其日常體驗伴隨無障礙障礙，對許多人造成創傷（Alexander-Passe, 2016; Grossman et al., 2022）。

#閱讀障礙天賦之爭

健全中心主義（Ableism）是一種認爲某些能力優於其他能力的信念體系（Wolbring, 2008）。當面對關於殘障人士價值的健全中心主義假設時，常見反應是重新認同健全性（及神經典型性），而非質疑最初質疑殘障人士價值的社會背景（Brune & Wilson, 2013）。一些善意的閱讀障礙者、家長和教育工作者由此聲稱閱讀障礙是"天賦"——儘管這一敘事主要依賴自我報告和有限研究證據（Chakravarty, 2009; Eide & Eide, 2011; Chamberlain et al., 2018），且已被元分析駁斥（Erbeli et al., 2022; Gutiérrez-Ortega et al., 2023）。

#溝通斷裂

Johnson 指出爭論雙方各執一詞、彼此誤解：

• "天賦"方：以生活經歷論證閱讀障礙者的價值。Johnson 的回應——爲何閱讀障礙必須伴隨特殊天賦，閱讀障礙者才能在社會中具備價值？
• "非天賦"方：以定量數據斷言閱讀障礙並非天賦。Johnson 的回應——是否花時間考量了閱讀障礙者常因研究的設計、報告和傳播方式而感到被誤解、被忽視的感受？

當非閱讀障礙研究者發佈這些發現卻未尊重閱讀障礙身份認同與自豪感時，可能被視爲對閱讀障礙者價值的攻擊，強化其低自我價值感。

#解決方案：研究夥伴關係

"沒有我們的參與，不做關於我們的決定"（Nothing About Us, Without Us），已更新爲"沒有我們，一事無成"（Nothing Without Us），是神經多樣性與殘障正義運動的核心原則（Global Disability Summit, 2022）。歷史上，殘障研究者未將殘障人士納入研究討論（Sarju, 2021），當今大多數閱讀障礙研究者自身並非閱讀障礙者。

Johnson 主張：

• 非閱讀障礙者從事閱讀障礙研究並無不妥，但應與閱讀障礙羣體協作開展
• 研究工作最好以協作團隊形式進行（Hall et al., 2018; Patton Terry et al., 2021）
• 研究團隊成員具備神經多樣性時，研究質量得以提升（Gourdon-Kanhukamwe et al., 2023; Manalili et al., 2023）
• 通過神經多元的協作團隊開展研究，可以在設計、實施和傳播各環節獲得對閱讀障礙者體驗更細緻入微的理解
• 此類協作的實踐案例已在更廣泛的神經多樣性研究領域出現——例如 Zaneva et al. (2024) 這份由 22 位神經多元研究者共同編制的神經多樣性入門閱讀清單

#結論

Johnson 重申：目前尚無已知特定於閱讀障礙人羣層面的內在天賦（Erbeli et al., 2022），但情況並非如此簡單。閱讀障礙無需成爲一種天賦，閱讀障礙者才具有價值——閱讀障礙者擁有內在價值，併爲神經多樣性做出貢獻。

#Related

• Rachelle-M-Johnson — 本文作者，FSU 心理學系及佛羅里達閱讀研究中心閱讀障礙研究者
• 神經多樣性 — 本文主張的核心框架：閱讀障礙者作爲神經殊異者是神經多樣性的一部分
• 殘障模型 — 本文討論的醫學模型與身份認同模型的理論背景
• 參與式行動研究 — 本文倡導的研究夥伴關係的方法論基礎
• Zaneva et al. (2024) — 神經多元研究團隊協作的實踐案例：22 位研究者共同編制的神經多樣性入門閱讀清單