Lin et al. (2026) — 從孤獨譜系知識到復原力
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引用：Lin, R., Yu, L., Wu, X., & Ren, J. (2026). From autism knowledge to resilience: Understanding the role of self-efficacy and neurodiversity attitudes of inclusive teachers in China. International Journal of Inclusive Education. https://doi.org/10.1080/13603116.2026.2645187
作者：Ruiqin Lin（林瑞琴）, Luodi Yu（於洛迪）, Xiaowen Wu（吳曉雯）, Jie Ren（任潔）
發表：International Journal of Inclusive Education（國際包容性教育雜誌）
收稿：2025-08-04 | 錄用：2026-03-10 | 在線發表：2026-03-19
DOI：10.1080/13603116.2026.2645187
研究背景
隨着融合教育在中國各地的推廣，普通教育教師在主流課堂中支持孤獨譜系障礙（ASD）學生方面面臨日益增長的需求。本研究基於神經多樣性範式和基於優勢的視角，調查了在融合學校背景下提升教師韌性並減少職業倦怠的心理機制。
方法
- 樣本：272 名中國融合教育教師（87% 女性，平均孤獨譜系教學經驗約 3 年）
- 分析框架：有調節的中介模型（moderated mediation model）
- 核心變量：ASD 知識、融合教育自我效能感、神經多樣性態度、職業倦怠
核心發現
一、ASD 知識 → 自我效能感 → 減少倦怠
更豐富的 ASD 知識與教師職業倦怠的減少顯著相關，這一關係由融合教學自我效能感的增強所中介。即：知識越豐富 → 教師越相信自己能勝任融合教學 → 倦怠越低。
二、神經多樣性態度的調節作用
肯定神經多樣性的態度顯著調節了 ASD 知識與自我效能感之間的關聯：在對神經多樣性持更積極態度的教師中，知識的積極影響更爲顯著。這表明神經多樣性態度不僅是背景變量，更是放大器——它增強了知識向自我效能感的轉化效率。
三、理論貢獻
- ASD 知識培訓的有效性部分取決於教師的神經多樣性態度
- 單獨的"知識灌輸"效果有限，需要配合神經多樣性肯定式的價值觀引導
- 基於優勢的教師發展方法比缺陷導向培訓更能培養教師韌性
實踐啓示
- 教師培訓應融合知識 + 神經多樣性態度培育：僅提供事實性 ASD 知識不足以最大化教師賦能，需同時培育對神經多樣性範式的認同
- 自我效能感是關鍵的干預靶點：教師相信自己能勝任融合教學，是知識轉化爲抗倦怠韌性的關鍵中介
- 基於優勢的框架：與神經多樣性教育的核心原則一致——教師發展應以賦能而非修復爲導向
與中國語境的關聯
本研究是少數在中國融合教育語境下檢驗神經多樣性態度作用的實證研究之一。其作者團隊包括Luodi Yu（廣州大學孤獨譜系研究中心主任），研究獲廣州大學和廣東省教育廳資助，對中國融合教育政策與實踐具有直接的參考價值。
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相關概念
- 神經多樣性範式 — 本文的理論框架基礎
- 神經多樣性教育 — 神經多樣性在教育中的應用
- 融合教育 — 本文研究的核心實踐領域
- 殘障的社會模型 — 本文基於優勢視角的理論基礎
- 孤獨譜系障礙 — 本文研究的核心診斷範疇
作者
- Luodi Yu — 本文通訊/合著者之一