Kircher-Morris 與 Morin（2025） — 神經多樣性肯定學校

引用：Kircher-Morris, E., & Morin, A. (2025). Neurodiversity-affirming schools: Transforming practices so all students feel accepted & supported. Free Spirit Publishing.

《神經多樣性肯定學校：轉變實踐，讓所有學生感到被接納與支持》（Neurodiversity-Affirming Schools: Transforming Practices So All Students Feel Accepted & Supported）是 Emily Kircher-Morris 與 Amanda Morin 面向 K–12 教育工作者撰寫的實踐指南，由 Free Spirit Publishing 於2025年出版。全書將神經多樣性範式與學校文化、課堂教學及個別化支持相聯繫，討論怎樣讓神經殊異學生獲得歸屬感、學習機會和表達自身需要的空間。

#從學生經驗理解肯定式學校

兩位作者結合自身的神經殊異經驗，以及教育和心理健康領域的工作經驗，討論學校怎樣理解學習者。第1章以一組問題切入：

你會用什麼詞來描述你的學生在課堂上的感受？你的學生會用什麼詞？這兩者一致嗎？

——第1章

這組問題把學生的經驗放到判斷學校環境的位置上。安全、被尊重、能夠尋求支持和做真實的自己，構成本書理解教育參與的依據。書中同時強調“學習者差異性”（learner variability）：學生各有認知、情緒、社會與身體特徵的組合，其能力表現也隨情境而變化。

這一立場貫穿全書對健全中心主義、掩飾與僞裝及學習評價的討論。學校對溝通、活動和情緒表達的期待，會影響學生怎樣理解自己，也會影響他們能否展示所學。肯定式實踐由此涉及課程設計、日常關係和學校對差異的態度。

#章節組織

導論將前四章定位爲理解肯定式學校的基礎，後續章節圍繞不同支持議題展開。全書共12章：

各章結合概念說明、學生與課堂情境、反思問題、圖表和清單，供教師獨立閱讀或與團隊共同討論。

#怎樣組織教學與支持

#通用學習設計

第4章以通用學習設計（Universal Design for Learning，UDL）組織課堂安排，分別考慮學習的動機、信息的理解，以及學生如何表達所學。相應的三個方向是：提供多種參與方式、多種內容呈現方式，以及多種行動與表達方式。

作者主張在備課和安排評價時就考慮學生差異，辨認課程、環境與任務中的障礙，再提供與個人需要相配的便利。例如，學生可以通過不同方式接收材料、參與活動或展示理解。這樣，支持能夠進入日常教學的設計過程。

#行爲理解與共同調節

第6—7章把課堂行爲與感官負荷、溝通條件、執行功能和情緒狀態聯繫起來。作者所說的共同調節（co-regulation），包括成人通過自身的調節、穩定關係和支持性回應，幫助學生應對壓力並發展自我調節。

這一方向也要求教師理解自己的反應。教師的壓力、學生的情緒及互動方式可能相互影響，因此支持同時涉及學生需要、成人的情緒調節與課堂條件。第8—9章進一步把這種理解用於感官環境、調節動作及溝通方式的安排。

#優勢導向與學生參與

第10章將學生的優勢納入接受教學和展示所學的方式，包括興趣、已有技能和適合自己的學習路徑。作者希望從這些條件出發支持成長，同時回應學生仍需幫助的領域。

第11章以美國的個別化教育計劃（IEP）、504計劃及其他個性化學習計劃爲背景，說明目標怎樣與具體學生的優勢、需要和生活相聯繫。作者建議幫助學生讀懂自己的計劃，事先徵求意見，練習提出問題和表達選擇，讓自我倡權進入計劃的制定過程。

#學校改變的路徑

導論與結論強調漸進的實踐改變：教師可以從一次教學調整、與同事的討論或家校合作開始，再逐步擴展到學校文化。第3章提供“神經殊異學習者權利宣言”和教師共同信念約定，作爲討論歸屬、支持與共同責任的工具。

本書把既有研究、作者經驗和具體教學建議結合起來，重視教師、學生、家庭及同事之間的協作。它爲神經多樣性教育提供了較細緻的中小學實踐討論，也使融合教育中的參與和歸屬目標落實到日常教學、支持關係及學習計劃中。

#Related

#相關概念

• 神經多樣性教育 — 本書所展開的教育理念與實踐領域
• 融合教育 — 學習參與、歸屬感與學校改革
• 神經多樣性範式 — 理解學習者差異與支持目標的框架
• 健全中心主義 — 學校文化中對能力和行爲方式的等級評價
• 神經規範性 — 教學、溝通與評價中的規範期待
• 掩飾與僞裝 — 學校適應中的負擔與真實性
• 雙向同理心問題 — 導論用於理解跨神經類型溝通的概念

#相關文獻

• Dwyer 等（2023） — 高校中的制度改革，與本書的中小學實踐互補
• Chapman 與 Fletcher-Watson（2026） — 從教育目的與神經規範性討論肯定式教育
• Constantino（2018） — 學校言語支持中兼顧主觀福祉、表達與參與的案例

#外部鏈接

• 本書網站 — 作者提供的圖書介紹與教育資源