Kircher-Morris 与 Morin（2025） — 神经多样性肯定学校

引用：Kircher-Morris, E., & Morin, A. (2025). Neurodiversity-affirming schools: Transforming practices so all students feel accepted & supported. Free Spirit Publishing.

《神经多样性肯定学校：转变实践，让所有学生感到被接纳与支持》（Neurodiversity-Affirming Schools: Transforming Practices So All Students Feel Accepted & Supported）是 Emily Kircher-Morris 与 Amanda Morin 面向 K–12 教育工作者撰写的实践指南，由 Free Spirit Publishing 于2025年出版。全书将神经多样性范式与学校文化、课堂教学及个别化支持相联系，讨论怎样让神经殊异学生获得归属感、学习机会和表达自身需要的空间。

#从学生经验理解肯定式学校

两位作者结合自身的神经殊异经验，以及教育和心理健康领域的工作经验，讨论学校怎样理解学习者。第1章以一组问题切入：

你会用什么词来描述你的学生在课堂上的感受？你的学生会用什么词？这两者一致吗？

——第1章

这组问题把学生的经验放到判断学校环境的位置上。安全、被尊重、能够寻求支持和做真实的自己，构成本书理解教育参与的依据。书中同时强调“学习者差异性”（learner variability）：学生各有认知、情绪、社会与身体特征的组合，其能力表现也随情境而变化。

这一立场贯穿全书对健全中心主义、掩饰与伪装及学习评价的讨论。学校对沟通、活动和情绪表达的期待，会影响学生怎样理解自己，也会影响他们能否展示所学。肯定式实践由此涉及课程设计、日常关系和学校对差异的态度。

#章节组织

导论将前四章定位为理解肯定式学校的基础，后续章节围绕不同支持议题展开。全书共12章：

各章结合概念说明、学生与课堂情境、反思问题、图表和清单，供教师独立阅读或与团队共同讨论。

#怎样组织教学与支持

#通用学习设计

第4章以通用学习设计（Universal Design for Learning，UDL）组织课堂安排，分别考虑学习的动机、信息的理解，以及学生如何表达所学。相应的三个方向是：提供多种参与方式、多种内容呈现方式，以及多种行动与表达方式。

作者主张在备课和安排评价时就考虑学生差异，辨认课程、环境与任务中的障碍，再提供与个人需要相配的便利。例如，学生可以通过不同方式接收材料、参与活动或展示理解。这样，支持能够进入日常教学的设计过程。

#行为理解与共同调节

第6—7章把课堂行为与感官负荷、沟通条件、执行功能和情绪状态联系起来。作者所说的共同调节（co-regulation），包括成人通过自身的调节、稳定关系和支持性回应，帮助学生应对压力并发展自我调节。

这一方向也要求教师理解自己的反应。教师的压力、学生的情绪及互动方式可能相互影响，因此支持同时涉及学生需要、成人的情绪调节与课堂条件。第8—9章进一步把这种理解用于感官环境、调节动作及沟通方式的安排。

#优势导向与学生参与

第10章将学生的优势纳入接受教学和展示所学的方式，包括兴趣、已有技能和适合自己的学习路径。作者希望从这些条件出发支持成长，同时回应学生仍需帮助的领域。

第11章以美国的个别化教育计划（IEP）、504计划及其他个性化学习计划为背景，说明目标怎样与具体学生的优势、需要和生活相联系。作者建议帮助学生读懂自己的计划，事先征求意见，练习提出问题和表达选择，让自我倡权进入计划的制定过程。

#学校改变的路径

导论与结论强调渐进的实践改变：教师可以从一次教学调整、与同事的讨论或家校合作开始，再逐步扩展到学校文化。第3章提供“神经殊异学习者权利宣言”和教师共同信念约定，作为讨论归属、支持与共同责任的工具。

本书把既有研究、作者经验和具体教学建议结合起来，重视教师、学生、家庭及同事之间的协作。它为神经多样性教育提供了较细致的中小学实践讨论，也使融合教育中的参与和归属目标落实到日常教学、支持关系及学习计划中。

#Related

#相关概念

• 神经多样性教育 — 本书所展开的教育理念与实践领域
• 融合教育 — 学习参与、归属感与学校改革
• 神经多样性范式 — 理解学习者差异与支持目标的框架
• 健全中心主义 — 学校文化中对能力和行为方式的等级评价
• 神经规范性 — 教学、沟通与评价中的规范期待
• 掩饰与伪装 — 学校适应中的负担与真实性
• 双向同理心问题 — 导论用于理解跨神经类型沟通的概念

#相关文献

• Dwyer 等（2023） — 高校中的制度改革，与本书的中小学实践互补
• Chapman 与 Fletcher-Watson（2026） — 从教育目的与神经规范性讨论肯定式教育
• Constantino（2018） — 学校言语支持中兼顾主观福祉、表达与参与的案例

#外部链接

• 本书网站 — 作者提供的图书介绍与教育资源